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《找规律》案例反思
作者:佚名 文章来源:合肥市葛大店小学 点击数:1332次  更新时间:2013-10-11

 

课例反思——《找规律》

合肥市葛大店小学  张超

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级(上册)第48~49页。

姓名:张超

性别:男

学历:本科

职称:小教一级

单位:合肥市葛大店小学 

学校网址:www.gddxx.com

邮编:230011

一、教学设计思路

1、对教材的分析

从四年级开始,各册教材都设置“找规律”的单元,引导学生探寻现实生活中一些简单的数学规律,并应用规律解决相关的实际问题。学习这样的内容,可以使学生运用已有的数学学习方法和经验,发现数学规律,感受数学的探索性,以及数学的价值与奇妙,进一步体验学习数学需要运用观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法,提高学习数学的能力,并通过发现规律体验成功,建立学好数学的自信心。本节课的教学内容就是比较常见的生活现象中隐含的规律。

2、教学设计整体构思

感知规律——寻找规律——归纳规律——内化规律——运用规律

3、重点突出寻找规律

找规律的重点是在“找”,从生活中找到这类现象,然后找出物体排列的顺序,有两种物体排列,每两个同样的物体中间夹一个另一种物体,接着让学生通过数数每种物体的数量,发现其中的规律,当两种物体间隔排列成一行,每两个同样的物体中间夹一个另一种物体时,那么排在外面的物体的数量比排在中间的物体多1。

4、归纳规律是难点

学生通过小组讨论规律,让他们用自己的语言来表述规律。鼓励学生大胆发言,说出自己的见解,不要求他们的表达与标准答案一模一样,希望他们有自己个性化学习表现,表述时语言简练,能完整、清楚地说出规律。

5、操作活动内化规律

操作活动让学生动手摆圆片与小棒,既动手又动脑,思考问题。这样可使学生在“观察、实践、归纳”的过程中,加深对规律的内化。

二、教学反思   

(一)创设情境,激发学生学习兴趣

[教学片段一]

一、          激趣导入:

请看大屏幕,这儿有个神奇的宝盒,认真观察,你知道接下来会是哪一种球?

画面显示一个篮球一个足球间隔排列分别从长方体盒子里“神奇”的出来。

[教学反思一]

在教学中,我想首先抓住学生的兴趣,力争在课始就能紧紧抓住学生喜欢的,乐以探究的,尽量将教学内容与学生的生活紧密联系起来。创设问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学。

(二)观察发现规律

[教学片段二]

1  观察例题图:

出示例题图,让学生仔细观察,图中画了什么?

有三行物体,都是每两种物体排一行

2、数数物体个数  

3、比较发现数量关系

比一比每行两种物体的个数,他们有什么共同的特点吗?

你发现了什么规律了吗?

[教学反思二]

在实际教学中,观察例题图、数一数各个物体的具体数量这一环节是放手让学生自己独立解决的,但在这里教师指导观察方法不够,学生的观察不是很有序,观察得不太仔细,这一观察能力的培养不到位。比较数量关系时,问题太琐碎,学生的回答完整性不够,用数学语言表达欠缺。

(三)探究规律

[教学片段三]

1、分组讨论

分组讨论,让学生用自己的语言说说发现了什么规律?

引导学生说得通顺、说完整的话,叙述要有条理、要清楚。

每两个同样的物体中间夹着另一个物体,一个隔着一个有规律地排着。

2、归纳规律

通过刚才的比较、交流,我们发现兔子乐园的情境中有这样的规律:

(两种物体间隔着排成一行,每两个同样的物体中间夹着另一个物体,排在外面的物体的个数要比排在中间物体的个数的多1;或者说排在中间的物体的个数比外面的少1。)

[教学反思三]

1教学开放后,教师找不准自己的角色

数学课程标准里提出我们必须实施开放性教学,让学生有更大的学习空间与更多的思考余地。然而,在本节课上,学生在课堂上的表现是轰轰烈烈地,可是学生并没有获得知识中的精髓部分。在开放的教学过程中,我把更多的注意力放在学生的主动学习上,忽视了对学生学习深度的把握,忽略了对学生参与实际可能性的分析,以为只要给学生开放的学习空间,让学生畅所欲言,未能优化学生的说法,以为这样学生就会主动地掌握知识,从而忘记了教师应该是学生学习过程中的指导者、帮助者的角色。在课堂教学中,我们教师是该点拨时还需点拨,当讲授时就讲授。

 2、合作学习流于形式

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上有别于传统教学出一个明显的特征。所以,我在本节课新知探索中也采用了这种学习方式。整个合作交流的过程是热热闹闹的,但在这热闹的背后却是部分学生的放纵行为表现和低效的学习活动。我仔细观察了学生在课堂上的表现,发现他们的讨论都流于形式,学生在合作中只关注“我怎么样?”,却忽略了“我们组怎么样?”这不是真正意义上的合作学习。首先,合作应建立在学生个体需要的基础上,只有经过独立思考后的观点,才有交流的必要,再展开合作学习才会有价值。其次,交流应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

(四)操作内化

[教学片段四]

1、操作内化(教学试一试)

像兔子乐园中那样间隔排列物体,请你试一试让学生按照题目要求操作小棒和圆片。

(同桌摆一摆,然后把你摆的内容说给你的同桌听一听)

然后数一数小棒和圆片的个数,看看有什么关系?

[反思四]

操作是思维的起点,认知的来源,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手,人人操作,通过自己摆一摆、说一说的活动去发现规律,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用,有很大善处。但是在本节课中,操作顺序不明确,学生未能通过直观操作,使学生的认知结构进一步深化,未进一步内化规律,更谈不上灵活的运用规律,达到举一反三的效果。

四、教学感悟

在教学中,我也感觉到新课程对于学生,对于教师提出了更高的要求,教师不仅仅要把每一个知识内容传授给学生,同时也要求引导学生如何去探究数学问题。教师就是学生学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。引导和组织学生发展、探究、研讨等。我们要关注学生获得知识的过程,引导学生积极主动参与学习探究,亲身体验实践活动,独立思考,培养学生搜集信息和处理信息的能力,获得新的知识的能力和分析问题和解决问题的能力。

教师必须要认真地钻研教材,找准教材的重点与难点,处理好教材、学生、教师的关系。寻找相关数学资源,创造和谐的学习环境,有利于培养学生用数学的眼光来看现实生活,体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。确实,备课不仅要备教材,更要备学生,只有充分了解学生的学习状态,语言功底,知识基础以及非智力因素等,才能有针对性地设计问题,创设情景,组织活动,也才能带动学生的积极性。因此,只有备好课,才能上好课。

今后在教学中不仅要关注学生的学,更要加强自身学习的过程,只有在教学实践中不断学习、总结经验,才能在教育教学工作中取得更大的进步。

 

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